Partnerstwo w opiece nad pacjentem
Jesteśmy globalną, innowacyjną firmą z obszaru ochrony zdrowia o brytyjskich korzeniach, która prowadzi badania nad innowacyjnymi lekami, szczepionkami i produktami konsumenckimi.
Misją GlaxoSmithKline jest pomaganie ludziom, by mogli osiągać więcej, czuć się lepiej i żyć dłużej. W ramach tej misji wdrożyliśmy inicjatywę polegającą na wsparciu niezależnej edukacji medycznej prowadzonej przez podmioty zewnętrzne.
Naszym celem jest wspieranie inicjatyw, które będą przyczyniać się do poprawiania stanu wiedzy przedstawicieli zawodów medycznych, a co za tym idzie lepszej opieki nad pacjentami.
Zamierzamy w ramach tego programu finansować inicjatywy edukacyjne przynoszące konkretne rezultaty w zakresie obszarów terapeutycznych, w których istnieją niezaspokojone potrzeby pacjentów.
GSK wspiera niezależną edukację medyczną na zasadach rynkowych; opracowywanie treści, kwestie logistyczne, doboru kadry, wykładowców czy uczestników pozostają poza naszą kontrolą. Nie angażujemy się w te kwestie i nie wpływamy na nie.
W ramach programu wprowadziliśmy wymóg wykazania przez niezależny podmiot – w oparciu o obiektywne wskaźniki – że dany program przyczyni się do poprawy praktyki medycznej oraz stanu zdrowia pacjentów. Mamy świadomość, że większość programów edukacyjnych zakłada realizację powyższych celów, jednak chcemy wspierać finansowo te, które w naszej ocenie mają największy potencjał ich osiągnięcia.
Limit środków przeznaczony przez GSK na realizację pojedynczego projektu wynosi nie więcej niż 50 000 zł. W uzasadnionych przypadkach GSK dopuszcza możliwość wnioskowania o wyższą kwotę.
Prosimy o zapoznanie się z poniższymi informacjami, wyjaśniającymi bardziej szczegółowo jakie standardy powinny spełniać wnioski o granty edukacyjne oraz w jaki sposób aplikować o wsparcie.
O granty edukacyjne mogą ubiegać się następujące organizacje zarejestrowane w Polsce:
Kryteria uprawniające do uzyskania grantu
Wszystkie złożone wnioski muszą odpowiadać wyszczególnionym poniżej obszarom terapeutycznym leżącym w kręgu zainteresowań GSK. Będziemy dokonywać okresowych przeglądów i aktualizacji wykazu terapeutycznych obszarów zainteresowania, z uwzględnieniem potrzeb pacjentów i pozwoleń na dopuszczenie do obrotu nowych leków. O wszelkich zmianach i aktualizacjach wykazu terapeutycznych obszarów zainteresowania będziemy informować na naszej stronie internetowej.
1. Choroby ukladu oddechowego
2. Szczepienia, choroby i czynniki chorobotwórcze, którym można zapobiec dzięki szczepieniom
3. Onkologia
4. HIV
Wnioski mogą dotyczyć więcej niż jednej choroby lub szerzej ujętego obszaru terapeutycznego, jednak program edukacyjny musi koncentrować się na obszarze lub obszarach zainteresowania GSK, w którym lub w których firma GSK posiada produkt/y dopuszczony/e do obrotu. GSK nie będzie finansować programów dotyczących obszarów, w których nie posiada produktu dopuszczonego do obrotu lub ma jedynie produkt/y w fazie rozwoju.
GSK dokona oceny wszystkich złożonych wniosków w oparciu o jednolite kryteria. Wszystkie wnioski o granty edukacyjne muszą spełniać następujące wymogi:
Zgodność z zasadami
Wszystkie wnioski o granty edukacyjne będą oceniane pod kątem kompletności i jakości wniosku, a także potencjalnego wpływu propozycji na poprawę poziomu edukacji uczestników inicjatywy szkoleniowej. Aby wniosek o finansowanie kwalifikował się do rozpatrzenia, usługodawcy muszą spełniać następujące kryteria:
Zidentyfikowana potrzeba edukacyjna pracowników służby zdrowia
Propozycje edukacyjne muszą wskazywać zidentyfikowane braki w zakresie edukacji, mające wpływ na poziom opieki i zdrowie pacjentów w wybranych obszarach terapeutycznych.
Ocena i identyfikacja potrzeb edukacyjnych zawartych w propozycji może odbywać się na podstawie np. wywiadów z ekspertami, opinii ekspertów, ankiety wśród pracowników służby zdrowia, przeglądu fachowej literatury.
Projekt inicjatywy edukacyjnej
Inicjatywy powinny jasno określać konkretne, wymierne cele odpowiadające zidentyfikowanym potrzebom edukacyjnym przedstawicieli zawodów medycznych i oczekiwanym zmianom w poziomie wiedzy lub aktualnej praktyce. Wykorzystanie interaktywnych i innowacyjnych form przekazywania wiedzy, podwyższania umiejętności i doskonalenia praktyki, a ostatecznie – poprawiania stanu zdrowia pacjentów będzie dodatkowym atutem.
Inicjatywy powinny być dostosowane do preferencji docelowych odbiorców w zakresie uczenia się; mogą to być powtarzalne inicjatywy oparte na określonym programie (np. cykle spotkań edukacyjnych), albo zindywidualizowane interdyscyplinarne projekty. Niezależnie od wybranego formatu, należy przedstawić przekonujące uzasadnienie przemawiające właśnie za takim projektem.
Wyniki edukacji
Oddziaływanie edukacyjne Inicjatywy powinno być mierzalne. Rozpatrywane będą jedynie inicjatywy, których projekt pozwala na obiektywne zmierzenie zmian w poziomie wiedzy przedstawicieli zawodów medycznych (poziom 3. w poniższym modelu Moore’a)[1] .
Przykładem takiego pomiaru może być przeprowadzenie testu wiedzy przed i po wydarzeniu edukacyjnym.
Wyniki edukacji |
Opis |
Źródło danych |
Zdrowie publiczne (poziom 7) |
Stopień, w jakim zmienił się stan zdrowia społeczności pacjentów wskutek zmian w praktyce i postawach uczestników |
Obiektywne: dane i raporty epidemiologiczne Subiektywne: ocena własna społeczności |
Zdrowie pacjenta (poziom 6) |
Stopień, w jakim poprawił się stan zdrowia pacjentów wskutek zmian w praktyce i postawach uczestników |
Obiektywne: miary stanu zdrowia, karty pacjentów lub administracyjne bazy danych Subiektywne: własna ocena stanu zdrowia przez pacjenta |
Praktyka (poziom 5) |
Stopień, w jakim uczestnicy robią to, czego wprowadzenia w praktyce oczekuje się od nich po programie edukacyjnym. |
Obiektywne: obserwacja osiągnięć w kontekście opieki nad pacjentem, kart pacjentów, administracyjnych baz danych Subiektywne: własna ocena osiągnięć |
Kompetencje (poziom 4) |
Stopień, w jakim uczestnicy prezentują w kontekście edukacyjnym to, czego wprowadzenia w praktyce oczekuje się od nich po programie edukacyjnym. |
Obiektywne: obserwacja w kontekście edukacyjnym Subiektywne: własna ocena kompetencji, chęć wprowadzania zmian |
Zdobywanie wiedzy proceduralnej (poziom 3b) |
Stopień, w jakim uczestnicy potrafią powiedzieć jak zrobić to, co po programie edukacyjnym powinni umieć robić. |
Obiektywne: testy wiedzy przed i po Subiektywne: własna ocena zdobytej wiedzy |
Zdobywanie wiedzy deklaratywnej (poziom 3a) |
Stopień, w jakim uczestnicy potrafią powiedzieć co powinni umieć robić po programie edukacyjnym. |
Obiektywne: testy wiedzy przed i po Subiektywne: własna ocena zdobytej wiedzy |
Satysfakcja (poziom 2) |
Stopień, w jakim spełnione zostały oczekiwania uczestników względem kontekstu i realizacji programu edukacyjnego. |
Kwestionariusze wypełniane przez uczestników po programie edukacyjnym |
Udział (poziom 1) |
Liczba lekarzy i przedstawicieli innych zawodów, którzy uczestniczyli w programie edukacyjnym |
Listy obecności |
Tabela za Moore, D., JCEHP, 29 [2]
W aplikacji należy również zawrzeć strategię w zakresie popularyzacji wiedzy i wyników programu edukacyjnego wśród szerszego grona przedstawicieli zawodów medycznych.
Należy dokładnie zapoznać się ze wszystkimi informacjami w tym dokumencie, aby mieć pewność, że spełnia się wszystkie wymagania.
Przed złożeniem wniosku radzimy wypełnić następującą listę kontrolną:
|
Prosimy załączyć wszelkie wymagane dowody potwierdzające spełnianie kryteriów.
Wzór wniosku znajduje się wśród załączników.
Prosimy o zapoznanie się z wzorem umowy i raportu podsumowującego, również dostępnymi na tej stronie.
Dziękujemy za zainteresowanie.
Wnioski należy składać pisemnie na adres:
Niezależna Edukacja Medyczna
GSK Commercial Sp. z o.o.
ul. Rzymowskiego 53
02-697 Warszawa
SUPP-2008831, październik 2020
[1]Patrz Moore D. E., Journal of Continuing Education in the Healthcare Professions, 2009, t. 29, wyd. 1, s. 1-15 http://www.sacme.org/Resources/Documents/Virtual%20Journal%20Club/Moore_evaluation_article.pdf
[2]Moore, D. Activities in Achieving Desired Results and Improved Outcomes: integrating planning and assessment throughout learning activities: ‘TABLE 1. Comparison of an Expanded Outcomes Framework with the Original Framework for Planning and Assessing CME’, Journal of Continuing Education for Healthcare Professions, 2009, (29), wyd. 1, s. 3.